物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō):"我看見(jiàn)了,但可能忘記了;我聽(tīng)到了,就可能記住了;我做過(guò)了,便真正理解了。"這足以說(shuō)明由"關(guān)注知識(shí)"轉(zhuǎn)向"關(guān)注學(xué)生",由"給出知識(shí)"轉(zhuǎn)向"引出活動(dòng)",已成了一股阻擋不住的巨大潮流。高二物理組的老師們希望通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦把最近學(xué)習(xí)的知識(shí)通過(guò)小實(shí)驗(yàn)的方式展示出來(lái)或者預(yù)演出來(lái)。

我們最近正在學(xué)習(xí)的是動(dòng)量守恒定律：于是在老師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生自己動(dòng)手完成了有關(guān)動(dòng)量守恒與反沖的實(shí)驗(yàn)。

完全彈性碰撞（Perfect Elastic Collision）

在理想情況下，完全彈性碰撞的物理過(guò)程滿足動(dòng)量守恒和能量守恒。如果兩個(gè)碰撞小球的質(zhì)量相等，聯(lián)立動(dòng)量守恒和能量守恒方程時(shí)可解得：兩個(gè)小球碰撞后交換速度。如果被碰撞的小球原來(lái)靜止，則碰撞后該小球具有了與碰撞小球一樣大小的速度，而碰撞小球則停止。多個(gè)小球碰撞時(shí)可以進(jìn)行類似的分析。

最典型的實(shí)驗(yàn)是如下圖所示：可是這是成品，不利于學(xué)生在探索中理解實(shí)際問(wèn)題。

于是在老師的幫助下學(xué)生們完成了如下實(shí)驗(yàn)：在現(xiàn)有器材的局限性下，學(xué)生們借用了化學(xué)課上球棍模型的塑膠小球。再用直尺和三角板組成軌道限制小球的軌跡，使其完成正碰。

學(xué)生們真的把自己學(xué)的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)中都非常積極地參與：經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)，有的時(shí)候是成功的有的時(shí)候現(xiàn)象不是很明顯。

學(xué)生們?cè)趧?dòng)手的過(guò)程中明白了：

1。定理的正確性。

2。實(shí)際操作中的環(huán)境會(huì)對(duì)結(jié)果造成影響。

也想到了問(wèn)題的存在或解決的辦法：比如小球間的碰撞并非理想的彈性碰撞，還會(huì)有能量的損失；不可避免的摩擦；盡量保證正碰；如果換用鋼球效果更好等等。

此過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)著學(xué)生徜徉于知識(shí)海洋的導(dǎo)游，既要告訴學(xué)生知識(shí)的要點(diǎn)，也要讓學(xué)生有自我發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。既有有組織的指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也應(yīng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與本實(shí)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)和方法。今后我們還將不斷的改進(jìn)充實(shí)。