自2009年秋季我省全面實施普通高中課程改革以來，作為“衡水市中小學學科教研基地學校”，我校按照省教育廳和市教育局關于課程改革的 一系列文件精神和部署要求，結合我校實際，抓住這一機遇，順利推進，穩(wěn)步實施，促進學校的提升與發(fā)展，初步走出了一條具有本校特色的教改新路。

一、必修課開設情況：

高中課改最大的變化是將課程設定為8大學習領域，實行模塊教學。新課程方案與原高中課程方案相比增加了許多新的領域和學科內(nèi)容，通用技術、研究性學習、綜 合社會實踐等新增內(nèi)容是課改實施的難點所在。按照新課標的要求，我校實施8大領域課程全部開齊。除此以外，還提前開設了《新生入學前教育》、《心理健康輔 導》、《優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》、《法制》4門校本課程。

二、選修課落實情況及設想

按我校制定的實施細則，一名學生要通過六個步驟，完成由選課到上課的過程。

第一步，高一下學期開始，學校為每位學生提供《選課指導手冊》，并組織學習；

第二步，在教師幫助下，初選課程；

第三步，根據(jù)學校具體情況，對學生個人的課程修習計劃進行確定，要由學生和家長或監(jiān)護人簽名，交學校存檔；

第四步，學校排定總課表；

第五步，學生根據(jù)學?？傉n表制定個人課表；

第六步，確定最終學生課程學習計劃。學生課程修習計劃一旦確認，一學年內(nèi)不得更改。在新的學年開學前，因學生本人要求修改修習計劃的，須經(jīng)學生本人申請和家長（或監(jiān)護人）簽字同意。

評價上選修課過程的內(nèi)容主要包括學習狀態(tài)、學習能力和平時成績。學習狀態(tài)表現(xiàn)為學生預習、聽講、答問、討論、思考探究、完成作業(yè)、實驗操作等學習活動的積 極程度；學習能力表現(xiàn)為學生有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣，能獨立分析問題和解決問題，具有初步的研究能力和創(chuàng)新精神；平時成績包括平時測 驗、隨機提問的答對率、課堂測試等。

上選修課的過程表現(xiàn)評價，分為合格（記為C）、不合格（記為D）兩個等級。其中，表現(xiàn)基本達到要求或經(jīng)過努力有顯著提高的，評為C級；否則評為D級。過程 表現(xiàn)不合格，但模塊考試（考查）合格的學生暫不能獲得相應模塊學分。但在后續(xù)模塊的修習過程中如有顯著進步，經(jīng)個人申請，學校課程指導委員會批準，可重新 獲得學分，但重新獲得學分的機會累計不能超過2次。

三、學分制及學生綜合素質(zhì)評價實施情況

（一）學分制實施情況

1、按照學校的方案進行操作。

2、學分認定的原則是：

（1）學分認定應體現(xiàn)公平、公開、公正的原則。

（2）學分要求尊重被認定者的主體性，提高被認定者在認定過程中的參與程度。

（3）學分認定的目的是促進學生的健康發(fā)展，應該有利于學生自我意識的發(fā)展，有利于學生自我評價能力的提高。

（4）學分認定的基本要求是絕大多數(shù)學生能達到新課程標準的最低要求。

（二）學生綜合素質(zhì)評價實施情況：按照學校的方案進行操作。

1、評價工作原則

（1）、“三公”原則。堅持評價工作公平、公正和公開，保障對學生作出全面、客觀、科學的評價。

（2）、“三化”原則。評價主體多元化。學生、教師、家長均參與評價工作；在評價過程中，要充分發(fā)揚民主，采取學生自評、同學互評、任課教師評價、班主任 評價、家長評價等方式進行評定。通過評價激勵學生成長；評價形式多樣化。學生自評、互評、教師評、家長評；評價操作信息化。學校在日常教育教學中及時把相 關評價信息電子化，在評價工作中充分利用信息技術手段提高評價工作的效率與客觀性。

（3）、“三結合”原則。堅持形式性評價與終結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，共性評價與個性評價相結合，充分體現(xiàn)學生間個體差異和個性發(fā)展需求，促進學生的自我完善和民主、平等、合作、和諧的校園文化建設。

2、評價程序

綜合素質(zhì)評價以班級為單位進行，先由學生本人作出自我評價，經(jīng)家長簽字同意后，上交班級評價小組。然后按評價內(nèi)容標準和要求完成學生互評、教師評價等，最后評價結果如實填寫。

①學生自評：學生對照標準進行自我評價鑒定，并寫出描述性評語，描述性評語不超過150字。要求學生對照《河北省普通高中學生綜合素質(zhì)評價表》和《河北省普通高中學生基礎素質(zhì)評價參考量表》聯(lián)系自己的學習生活，寫好自查報告，注意尋找各種證據(jù)，有證據(jù)才有說服力。

②家長評價：家長要對自己孩子的一些日常表現(xiàn)和孩子的自評做出評價，本著教育孩子實事求是的目的對學生做出正確評價。

③學生互評：每一位學生對照標準，對本班每一位同學（包括自己）進行評價量分。

把統(tǒng)一制定好的評價表格，發(fā)給每一個學生，并組織各小組推薦一名活動主持人和三名學生進行評定等級統(tǒng)計工作。由學生自己自主主持這一評價活動，老師成了他 們的聽眾。先讓被評者上前宣讀自評報告及自評等級，讓其他同學結合平時相處中對他的了解和認識，對他的三項指標評定等級（A、B、C、D），再由學生推選 的代表對小組綜合評定情況進行統(tǒng)計，這一過程全由學生自己完成

④教師評價：評價小組的教師，結合學生的日常表現(xiàn)，對照評價標準，對全班每一個學生客觀、公正地作出評價量分。

班主任組織科任老師參與到班級評價活動中。這一綜合評價是一項繁重的活動。既要關注學生的互評自評意見、歷年學生的成績，還要關注他們平時的思想行為表 現(xiàn)。聯(lián)系同學們各方面的表現(xiàn)，實現(xiàn)了對學生的公正評價。這是一項十分細致而繁瑣的工作，必須細致地、全面地審視每一個同學的各個方面，做到公平、公正地評 價。

四、校本教研開展情況

（1）由教師發(fā)展處牽頭，年級部內(nèi)同學科成立教研組（和備課組一致）。

（2）每周一次學科組教研活動。重點解決同進度同內(nèi)容同作業(yè)的問題，同時探討具體的教學案例。

（3）制定詳實的活動計劃，每一項計劃都要做到人員、內(nèi)容、組織保障、檢查督促四落實；所有的教學管理人員都要具體到每個小組，參與活動。通過完善制度的約束作用，促使教學研究活動由被動變?yōu)橹鲃?，由自發(fā)走向自覺，由無序走向有序。

（4）定期進行以班主任為核心的班級教研，重點解決各學科的平衡協(xié)調(diào)問題。

（5）教務處和教師發(fā)展處聯(lián)合舉辦各種公開課，針對新課程的要去聽評課。

（6）、校本課程的開發(fā)。早在兩年前我們就有了自己的校本課程，在以往我校課程文化建設取得初步成果的基礎上，繼續(xù)加強和完善校本課程的開發(fā)建設。今年， 主要開設法制課、文明禮儀課和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課，修訂或編印《清風廉香》、《中華民族傳統(tǒng)文化博覽》、《高中生文明禮儀指南》《衡水縱橫》、《青春在國旗下 飛揚》、《美文大觀園》等校本讀物，適當?shù)臅r候向有關部門報審通過后正式出版，形成獨具特色的校本課程和校本教材。

五、教育資源建設及開發(fā)情況

（一）儀器器材

通用技術、理化生新增實驗儀器、音體美教學器材均已列入計劃，待后樓監(jiān)測評估之后才可以確定實施步驟。

（二）教師隊伍建設

教師編制特別是音、美、通用技術新增學科的師資配備還有差距，就目前狀況完全滿足教學需求還有一定距離。

（三）教師的教學狀況

新課改實施后，備課方式和內(nèi)容發(fā)生了較大改變。由于使用了新的課程標準和教材，學科組的備課由過去的“通大綱—通進度—通習題”，轉變?yōu)?ldquo;獲取資料—研討教學內(nèi)容及呈現(xiàn)方式—觀摩示范課”。

同時課改后課堂教學發(fā)生了明顯變化：教師們重點研究了新課程背景下有效教學的途徑和方式，探索“以學論教”的教學模式，創(chuàng)設有利于引導學生自主、合作、探究學習的課程實施環(huán)境，提高課堂教學效率，促進學生學習方式的轉變。

六、教學中存在的問題和困惑

（一）各學科課程標準和各版本教材之間不一致，普遍出現(xiàn)內(nèi)容多，要求高，課時不夠的矛盾。

（二）與課改相關的配套改革不到位。例如，現(xiàn)有的教學評價和考試制度已經(jīng)不能適應課改的實際要求，而高考方案遲遲未能出臺，是這次高中課改中教師最困惑的問題。

（三）選修課變成必修課的延伸。在高中新課改中，選修課約占高中學段的1/3。但實際開設的選修課模塊非常多，再加上選修Ⅱ的模塊（屬于地方和校本教材），就大大超過必修課模塊數(shù)量。

六、教學中存在問題的建議

（一）加強對高中各學科教材和各類課程資源的建設和管理，減少教材的各種錯漏，提高編制的質(zhì)量，及時提供給學校和教師進行研究。

（二）大力開展高中教學評價改革研究和實驗，及早制訂各種考試改革方案，尤其是本屆高一學生高考的方案，要有一個公開聽取意見、進行科學論證的過程，要公平、公開和公正。

（三）認真抓好課改實施工作，尤其是課堂教學的改進和改革，要有辯證的觀點分析教師的教學行為，要講求切合實際和有效。

（四）教師培訓不能走短期突擊培訓的路子，對教師培訓要分層次、分階段、目標明確，重視在課改的實踐中反思，不斷矯正教師的教學行為。

（五）沒有范本可以隨時參照并及時溝通交流，缺乏領軍人物的示范作用。